沁园中学副校长 商明霞
一、 重新认识课改
一直以来，我所理解的新课程改革就是课堂教学改革。我们着力于教学模式的构建、思考着教学方式的变革、倾心于学生主体地位和教师主导地位的确立，想通过这些打破传统的束缚，形成新型的师生关系，打造高效的课堂。可是我们恰恰忽略了很重要的一个方面，那就是对课程的改革。而且课程改革或者说课程建设应该是第一位的。因为课程决定内容，课堂重在选择合适的方式让学生理解掌握。
举例：
由此可见，我们必须重视课程。
当然，学校的核心目标是育人，课程是育人的载体，课堂是育人的主阵地；课程——学生思维训练的载体；课堂——激发学生智力思考的殿堂；二者缺一不可，哪个方面的滞后都必将影响学校育人目标的成效。课程课堂要并举，更要把空缺的补回来。
二、 了解课程领导力，重新认识课程
课程领导力不是领导的责任，也不是学科组长的责任，而是全体任课教师都必须具备的能力。它包括课程的解读力、课程资源的整合力、课程实施的执行力、课程实施的评价力、课程文化的建构力。
提升课程领导力，就是通过对课程资源的认识、开发、运用，促进学生学习、发展。在能力的不断提升中，我们驾驭教材、驾驭课堂的能力才会不断提升，也才可能有好的课程文化体系，从而支撑学校的文化建设。
课程，每个人都清楚有国家课程、地方课程、校本课程这样一个三级课程体系。现在又提到学校课程，什么是学校课程？就是在学校育人目标统领下的学校各类课程的整体构成，它以促进学校的特色化发展和学生的全面而有个性的发展为职志。
国家课程、地方课程的校本化 + 校本课程 = 学校课程。
为什么要弄得这么复杂？认真思考，举例：
国家统一供应的食物：米、面、油、菜、肉
南方北方不同地域的人选择种类和比重是不一样的。
一级机构粮食局供应：大米、白面
二级机构面条、馒头、面包、包子；大米饭、米粥、不翻
二级机构可以再加工、再细化。让它更利于消化吸收。
想吃什么自己选，胃口好，营养好，身体壮。
选择、组合、加工，使之适合学生的知识基础，能力基础，效果才会好。
三 、 国家课程校本化
1、国家课程校本化实施的要点
（1）首先要对国家课程进行地方化改造，增强国家课程的地方适切性。如开发和建设适合地方共享的课程资源；挖掘实施国家课程较好的学校经验案例；
（2）在学校层面重构国家课程（课程分析）
这需要研究自己的学生、教师、家长和所在社区的文化，然后根据学校的培养目标，进行国家课程的调整和重组。
（3）积极引导教师进行课程资源的开发利用,提升教师的课程能力。
2具体操作过程是:
①选取恰当的教材、课程标准，确定各门课程的目标;
②阅读教材、大纲以及其他课程资源，完成课程的知识建模并以此为基础建立课程本体结构;
③完成课程本体的各种数据统计工作，并以此为基础得出结论。
知识点的数据：概念性知识、原理性知识、过程与方法（程序性知识、陈述性知识）、认知策略、事实范例（事实、范例）价值观、合计多少。
难，确实很难。目前课程的整合融合这块做得比较好的是清华附小的1加X课程，杭州江干区课程整合。北京十一学校，学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择
教研室的开题报告提到并且觉得实力达不到。
难，不等于不可为。不能全为可以局部有所作为。
比如：有的理科教师可以设计自己系列的训练题，多少道题做下来，学科的学习绝对不成问题，那绝对是一种整合。
语文学科常提及的单元教学，主题问题，也是一种整合。我们甚至可以采用文体教学法、记叙文、议论文、说明文三大版块，一种文体选几篇典型文章，相关的知识点，阅读技巧。
数学， 探究基本上每节内容都有要求，往往是认认真真做探究，扎扎实实感受失败，学生练不到位，错误率高。尝试变通一下：共同研究，确定几个有代表性的探究认真做，并且通过这几个探究让学生总结或明白探究的路径、方法。这样，可以很好的培养探究的能力，既节省时间，又保证效果。
学科方面所做的努力，让它更符合我们学生的接受能力，这就是国家课程的校本化。有点系统有的零散，可以选取急需改进的做起来。同时可以形成学科微课程，有效地补充，训练学生的思维，开阔学生的视野。
三、 开发校本课程的思考
开发课程之前，我们先理解一下不同角度看课程的分类。
管理体制:国家课程、地方课程和校本课程；
课程形态：学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、环境课程；
课程内容：语言与阅读、数学与科技、品德与健康、艺术与审美；
课程功能：基础性课程、拓展性课程、选择性课程和综合性课程。
表现形式：显性课程和隐形课程。
全国课程建设的现状：一是“随意”，二是“庞杂” ，三是“零散”，四是“粗浅”。
具体表现为四个缺乏：
1、缺乏顶层，即学校课程建设缺乏顶端的核心或灵魂；
2、缺乏精选，即学校课程建设缺乏筛选优化；
3、缺乏整合，即学校课程建设缺乏统筹规划；
4、缺乏深度，即学校课程建设缺乏内涵与品质。
目前我们校本课程开发的现状：随意性强、经不起推敲，大多为了应付检查仓促而为。近年来我校开发过《诗韵飘香》、《 》，这些校本课程的存在仅仅能说明我们有，至于它们的价值则难以有一个肯定的评价，兄弟学校大多也是如此。更应令人警醒的是，我们从没有想过校本课程也要有一定的体系，有基本套路，也从来没有想过为什么选择这个而不是那个，它到底有什么价值，可以实现什么样的育人目标，完全是混乱的。可以说它还没有成为学校课程的一个有机组成部分！虽然一部分学校有了分类：学生课程、家长课程、教师课程，而这些课程是否真正和学校整体的育人目标搭界还得打一个大大的问号。
课程建设应考虑六大要素：课程目标、课程功能、课程内容、课程实施、课程管理和课程评价。
案例：
山东广文中学“永不离校”的离校课程
现状：毕业时学生搞破坏，恶意宣泄。
课程目标：积极状态迈向新征程
课程内容：主题“根系广文，胸怀天下。”
课程版块：
主题班会：主题“倾诉、感恩、憧憬”
回忆师生情 解开千千结 展望未来路。
毕业校会：同学缘 父母恩 师生谊 母校情
校园送别：老师 七八年级学生
鲜花 掌声 祝福 拥抱
课程评价：
我校校本课程的走向。课程建设应考虑六大要素中课程目标为核心要素，而课程目标要为学校整体的办学目标服务，能体现学校的办学理念。我校要办“社会放心、家长称心、学生开心、教师安心的中原名校”，办学理念是“人人有才、人人成材”，实施过程中我们通过“沁”让“心”健康成长，鉴于此，我校准备着力开展三大系列校本课程：一是心理健康系列。主题是让心灵滋润心灵，让激情点燃激情，让健康带动健康。二是社团课程。今年我校两幢宿舍楼竣工，一、二楼均为社团活动场地，期中考试后可以投入使用。我们将充分利用有利条件，精心组织相关人员开发社团课程，让更多的学生参与到社团中来，并让更多的学生在社团中得到全面的发展。三是活动课程。学校离不开各种各样大型的活动，如：清明扫墓、春季运动会、植树、远足等。活动是对学生进行品德教育、锻炼其意志品质、使其形成良好人际关系等的极好载体。我们应先将活动分类，考虑其价值取向，确定目标，设计子活动，以达到预期的课程目标。
课程建设，这是前所未有的工程，这是富有挑战的工作，如果只做旁观者，你会觉得很难，而迈开脚你会欣赏到沿途的风景，你能体会攀登的快乐，更能享受创造带来的激动与兴奋，也必将能体验到职业的幸福。说的再简单点，现在是一切教育课程化，不用徘徊，不用犹豫，课程开发，人人可以有所作为。
有人说，世上最好的生命保鲜办法就是不断进步，让自己成为一个更有用和更值得爱的人。
老师们，为了事业更为自己的生命质量，一起行动吧!
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