预设与生成不是水火不容互相排斥的，相反，处理好了，应该是相辅相成相得益彰，而处理好这个问题，实现预设与生成的动态平衡，有两点值得我们注意：
1、在预设中给生成预留空间
英语课堂中的教学预设是必要的，因为英语教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有自由度的预设。因为英语教学本身就是一种多变的语言教学，其过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、不同知识结构、多样个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，英语教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设能有更大的包容度和自由度，给生成预留足够的空间，使英语教学能更灵活，更有效。
2、及时调整预设，给生成腾出空间
英语教学是语言的教学，且是非母语的教学，所以英语课堂教学更是千变万化。如果英语课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶意的搞怪，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是可以被利用来作为教育资源。记得有一次不知什么原因，在我授课的时候，有个学生发出了动物的叫声(我想多数教师也应会有遇到过类似现象。)，惹得全班同学哈哈大笑，班级顿时大乱。此时，我并没生气，而是马上微笑着说，very good，口技学得不错，“Which kind of animal is it?”马上就有学生说：“小狗”，又是一阵笑声，我又用英语问，“What’s “小狗”in English? ”就这样学生按照我的思路，一步一步回答了我的问题，也慢慢的静了下来……。我最后补充了一句，谢谢这位同学帮我们回顾了一些知识，但上课还是要更认真些会更好）。
教师们可以而且应该根据实际课堂情况调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内传授给学生最多的知识”。然而这恰恰使英语学科失去了独特的魅力。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因为英语教学过程本身就是一个长期的、反复的过程。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成教育教学的动态生成。这里的调整预设有两种情况，一种是局部性调整，一种是整体性调整。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。
总而言之，没有课前精心的预设，哪来生成的美丽！倡导英语课堂教学的动态生成，英语教学将会闪耀思想、精神、生命的光辉。两者相辅相承才能真正实现新课改理念下的英语课堂教学！
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