一、案例背景:
1）“先学后导 当堂达标”的教学模式在我校已经进行了一学期的实验和固化。教师们有很多收获，当同时还有很多困惑，不知道什么样的课才是标准课，这次学校开展了“名教师培养对象公开课”活动，我进行了《欧姆定律及其应用》教学。在这次活动中我们师徒结对活动给我了很大的帮助。
2）教材分析：本节是承接第一节的实验结果，在授课时有以下几点要注意：
*注意欧姆定定律的文字叙述和数学表达式之间的过渡，文字叙述得出后，要启发学生得出表达式。
*还要强调欧姆定律的同一性，系同一时刻发生在同一导体的三个量之间的数量关系。
*教会学生注意公式中各量的单位要统一，要学生熟悉公式的变形，由学生独立完成。
二、初建课案例及反思：
初建课课堂实录：
师：知道了欧姆定律之后，下面我们来看看它到底能解决什么问题？
例1：通过前面的学习我们知道，试电笔内必须有一个阻值很大的电阻，用来限制流过人体的电流，，该电阻阻值大概是880KW，比氖管和人体的电阻大得多，后二者的电阻甚至可以忽略不计，那同学们算算，使用试电笔时，流过人体的电流大概是多少呢？
师：读完题目，你们知道要求什么吗？
生：电流的大小。
师：有什么困难吗？
生：仅知道电阻值，还不知道电压有多大?
师：那你们知道，试电笔要插在那一条电线上，氖管才会发光？
生：应该插在火线上。
师：对，此时的电压是多大？
生：家庭电路中火线与地线之间的电压是220V。
师：好，现在你们就开始计算一下，看看流过人体的电流是多大。
注意：学生一边开始计算，教师要在黑板上板书示范电学计算题的解题过程，以及标注和提示解题的规则：
①据题意画图；②在图上标出相关的物理量；③答题时写出：已知和求解过程、结果（其中非国际单位的要先化为国际单位）；（也可以将学生的解题过程投影出来评点；最后将答题的规范投影出来。）
例2：某实验中测得一个未知电阻的电压为4.8V，流过的电流是320Ma，求该电阻的阻值。
师：这道题可以直接使用欧姆定律来解题吗？
生：不行，题目要求的是电阻，不能直接用公式I＝U/R来计算，需要将其变形为R＝U/I才行。
师：对，下面请同学们按照刚才老师所要求的答题规范进行练习。（可以请学生上黑板进行板演；教师随后作点评。）（板演和点评过程省略）
师：通过以上两题的解答，同学们有什么体会？
生：欧姆定律公式当中的三个物理量，只有知道其中的两个，才能够求出第三个。
师：对，而且，公式当中的三个物理量，必须是针对同一个导体在同一时刻的。
师：若是该成求U和R呢？公式应该作什么变化？
生：U＝IR，R＝U/I
反思：
第一，由于时间关系，学生实验有些仓促，如果时间充足的话，最好引导学生自己制定实验方案，并且把课下的探究性作业放到课上来完成，效果会更好一些。第二，学过欧姆定律后，变式练习太少。
第三，教师紧张导致教师在学生紧张的时候，没有能快速的调动学生，没有能很快的进入课堂。
师傅建议:
海燕让学生活动，有激情的活动，要多种方法调动学生活动展示自己的积极性，这样学生效果会更好。秀丽：要出土教师的示范引导作用，教师自己板演一个，让学生规范做题步骤，学生掌握的更快。三、重建课案例及反思：
重建课课堂实录：
师：知道了欧姆定律之后，下面我们来看看它到底能解决什么问题？
师：请注意教师提醒，和书上警示内容（师多媒体打出
教师提醒：
1、注意：欧姆定律应用时一定注意同一性，即同一电路、同一段导体、同一时刻。
2、物理计算题要求
①先读题，后画出电路图，再标出已知量、未知量
②要换算单位的先换算
③要对题目进行必要分析，后分步进行计算
④解题过程中要先写出公式，再代入数据和单位，最后得结果。（结果也包含数据和单位）
⑤每个物理量用规定的字母表示
师：大家能看懂老师提醒内容吗？
生：能
师：大家请自己看例题，对照教师提醒来对照看看例1、2
师：有疑问吗？
生：必须要“答字”吗？课本上例题就没有。
师:你看的很认真，大家仔细看看例题后边就是答的内容，如果我们写个答是不是更清楚，还可以少写点字。大家听懂吗？还有什么疑问吗？
师：大家对比例1、与例2他们格式上有什么不同吗？
生：第二步在解题之前有一个：根据欧姆定律变形得？什么时候写？
生：不是求电流的都得写，因为欧姆定律表达式是求电流的。
师：回答的很好，还有疑问吗？
生：没有了。
师：哪位同学敢展示自己的学习情况。自愿黑板上板演动手动脑学物理1、2、3
（张荆荆、陈宇、程玉兵自愿板演）
师：刚才这几个同学很让老师佩服，大家看她们学得怎样，请认真看看同学们的板演，如果有异议请为他们诊诊病。
（陈潇等五六名同学上去进行修改）
师：通过以上三题的解答，同学们有什么体会？
生：欧姆定律公式当中的三个物理量，只有知道其中的两个，才能够求出第三个。
师：对，而且，公式当中的三个物理量，必须是针对同一个导体在同一时刻的。
反思：
在讲课前苑区领导和老师听课后，说我得让学生活动，有激情的活动，要多种方法调动学生活动展示自己的积极性，这样学生效果会更好。我查看资料，听从同事的建议，想出了一些激发学生兴趣的方法。对课堂设计进行了修改，同时采用了一、组和个人相结合竞赛的方法，奖品是没有家庭作业；二、我根据学生爱找挑别人问题的特点采用我帮帮你看看病；三、针对学生的逆反心理和好胜心强，我设置了挑战自我、比比谁先记得住的环节。从学生的学习检测看学生学生学的高兴，目的达到轻松。学生没有了完成任务的压力和压抑感。
四、收获反思：
（一）、真正理解了“课改的含义”——让学生乐学
我不喜欢形式上的东西，更不喜欢做做 。原来认为公开课就是教师的表演，没有什么意思，我比较排斥参加这类活动。当我真正深入进行中时，让我感到自己的认识是多么的错误。“先学后导，当堂达标”不是和以前的形式上课改一样，这是很实用的教学方法。它与魏书生的《尝试教学法》十分相似，都是大胆放手，让学生自己学，而不是“喂、灌”，也不是“牵”。让学生在学习中体验到自己的能力，体会到了成功的喜悦，体验到帮助他人的快乐，让学生不再认为学习是负担，提高了他们学习的兴趣。
（二）、感受到了“激情的作用”——让学生想学
我教学相对比较“实在”，也可以说比较“死板”，基本上都是任务教学，让学生在完任务中提他高自我。在学生感觉自己在有目的的完成任务，这样的教学方法学生成绩相对也不错。自认为这是比较好的教学方法，所以我比较排斥其他的教学方法。在讲课前苑区领导和备课组长听课，说我得让学生活动，有激情的活动，要多种方法调动学生活动展示自己的积极性，这样学生效果会更好。我极不情愿的接受这样的建议，不得不去想办法激发学生的激情。我查看资料，听从同事的建议，想出了一些激发学生兴趣的方法。我采用一、组和个人相结合竞赛的方法，奖品是没有家庭作业；二、我根据学生爱找挑别人问题的特点采用我帮帮你看看病；三、针对学生的逆反心理和好胜心强，我设置了挑战自我、比比谁先记得住的环节。开始我只是为了应付这次公开课，试了两节课让我体会到了激情的巨大作用，学生学的高兴，目的达到轻松。学生没有了完成任务的压力和压抑感，学生也不再惧怕上物理了。
（三）、体会到“平民学习的魅力”——让我想学
自以为是的性格，让我错过了很多学习的机会。我狭隘的认为，学习就是看专家的书，听专家的课。在我们同行之间从没有虚心的去学习，这次讲课我接受了陈海燕、李朝霞主任的建议，在讲课中我还借鉴了李振霞老师的分组方法，对于课堂教学进行了一些修改，收到了意想不到的效果。更让我再一次体会到集体的力量，体会到教研的优势，没有团体的力量很难真正的成功。
每个教师有自己可以借鉴的长处，每次听完别人的讲课或评课都要静下心来认真思考，我在那一方面能做的更好，我在哪里比较成功。真正认识到向每一位老师虚心学习好处，让自己在教学中少走弯路，让学生在轻松的环境中学习更多的知识。
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