沁园中学“沁”课堂交流会发言稿

沁园中学“沁”课堂交流会发言稿

沁园中学  李小平

最近，又认真学习了我校“沁”课堂构建与实施方案，对近十易其稿的此方案有了更深一些的认识，不禁生出一种敬意。借此机会与大家进行交流。

一．“沁”课堂工作总结

“沁”课堂要落实的就是我校的育人理念--没有学不好的学生。根据学校制定的“沁”课堂探索的实施步骤，2020年9月是宣传发动阶段，各教研组、备课组要充分研讨学习，找到对方案的认同感。2020年10月-12月为实施引领阶段，由各学科中的骨干教师进行示范、引领，逐步发现问题并不断优化提升。去年，英语教研组按照学校的安排，按部就班开展了上述工作，形式上完全符合，但效果可能不尽如人意。不少老师对于方案的学习不够深入，理解不够到位，包括我自己。我个人认为这很正常，面对这样一个新生事物，不仅需要花费时间学习方案文本，更需要老师进行课堂亲身应用及体验，不断练习，然后不断修正。这不像学习骑自行车，不仅需要更多的时间，尤其需要转变观念。

二．“沁”课堂与英语学科的深度融合形成的教学流程

“沁”课堂是一个育人的课堂，是发展学生核心素养的主渠道，是落实立德树人根本任务的主阵地。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

“沁”课堂是一个问题的课堂，问题贯穿于始终。“沁”课堂也叫“六问课堂”，由设问导入、研问探究、解问展示、疑问解惑、习问反馈、质问升华六个环节组成。这与英语听说课教学的“五步教学法”不谋而合，虽然看似少了一步，但其本质上是相同的。五步分别是REVISION(复习)-PRESENTATION（呈现）-DRILL（操练）-PRACTICE（练习）-CONSOLIDATION（巩固）。第一步，复习同时导入新课，通过问题设置，快速激发学生的好奇心与求知欲，英语中常用的BRAINSTORMING（头脑风暴）就是一个很好的例子。第二步，PRESENTATION创设情景，介绍新的语言项目。教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音或创造情景等等，还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。在这一阶段，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者。第三步，操练。主要是指各种机械形式的语言训练活动。操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。操练应该先易后难，先简后繁，先准确重复，再加速重复；先单项后换项或多项，直至教师确信学生达到了能够进行下一步的熟练程度为止。第四步，练习。这是在操练的基础上，对学生进行集中训练语言的熟练和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。第五步，巩固。巩固是加强学习运用、加深印象、加固记忆，能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系。在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习，或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。

“沁”课堂是学习的课堂、思维的课堂。知识不是教会的，是学生自己学会的；能力不是传授的，是学生自己练成的；智慧不是赋予的，是学生自己感悟的；素养不是空降的，是学生自发的。因此，课堂是学生的“学堂”，英语课堂当然也是如此。2017年版2020年修订的《普通高中 英语课程标准》提出了六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。标准指出，英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。在六要素整合的英语阅读课教学观指导下，英语阅读教学的步骤通常为5P：PREPARATION（准备，热身）-PRESENTATION（呈现，感知）-PRACTICE（操练，体验）-PRODUCTION（运用，生成）-PROGRESS（巩固，提高）。因此，可以发现，因为课型的不同，与之前的英语听说课教学步骤只是陈述上的差异，其实本质是一致的。

另外，需要特别注意的是，“沁”课堂方案中关于小组合作学习的阐述非常具有指导意义。如在交流互动之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。在不少老师的课堂上，这都是需要注意的问题。

• 建议

  “沁”课堂构建与实施方案由我校精心设计完成，堪称完美。建议对“沁”课堂探索的实施步骤进行细化，增强可操作性。