学生接触一篇文章首先要读。朗读中把握文章的思路，朗读中品味文章精美的语言，通过朗读品味理解文章的思想，陶冶了情感，提高了审美能力。
理解文章的思想，情感的陶冶，审美能力的培养，都要在朗读品味的过程中自然生成，二者是统一的。
书读百遍，其义自见。好书不厌百回读，熟读深思子自知。
一篇文章能读得声情并茂，入乎其心，动乎其情，能让听者为之动容，变色，击掌，喝彩。那么学生对文章思想的理解，对文章情感把握，不都包含其中了吗？情感、态度、价值观，不就融合进去了吗？
都知道语文课必须让学生朗读，但具体上让学生怎样读，怎样和文章思想情感结合起来读，重视得远远不够。
语文课堂技能大赛上《狼》一课的教学，有很多看点：
一声狼叫，屠夫倒霉，晚归路遇两狼。导入新，渲染了气氛。
你读，我读，读顺读熟：自由读。指名读一遍。听录音读一遍。再指那名学生读一遍。齐读。一共读了5遍。读中有要求，读中有纠正，读得实实在在，读得有声有色。为下面学习课文奠定了坚实的基础。
你争我抢，你翻我译。学生向某组请教。形式新。教师总结重点字词。文言文课，学得灵活，学得扎实，。
分析屠户与狼的形象。学生找依据。最后一句议论，点明正义永远战胜邪恶，对待像狼一样的敌人，要敢于斗争，善于斗争。
至此课上了32分钟。离下课还有8分钟
下面教师引出狼的另一面：狼孩的故事，以及文学作品中的狼的形象毕淑敏的《母狼的智慧》，贾平凹的《怀念狼》，姜戎《狼图腾》，又听了一首有关狼的流行歌曲。让学生带着问题走出课堂，最后布置作业让学生写“我要为狼辩护”
在教学技能大赛之前，卢老师在本班用“一超四有效”的教学模式讲了这一课。那课堂要比教学技能大赛时热烈的多，精彩的多。学生超前学习之后，小组再抽取问题，展示每个环节，教师真正成了课堂的组织者、调控者。特别是最后，有学生画了狼的一幅图画，并且排练狼的小品，举了几次手要上去展示，卢老师没有看见，安排了下一环节的学习。小组长在组员的怂恿下，立马站起来大声说：“老师，我们组还要补充展示呢？”这里暂且不说小品的质量，绘画的水平，单是学生这种展示的热情，学习的积极性，是以前我们的课堂所没有的。课后，我们“一超四有效”教学模式的试验教师，兴奋得不得了，实在是太精彩了。于是，我们称卢老师的课给“一超四有效”教学模式开了一个新局面，堪称“一超四有效”教学模式的旗帜！
接下来，“一超四有效”教学模式，该如何进一步铺展，深入实施呢？针对卢老师的课，我想学生展示的欲望有了，学习的积极性高涨起来了，应该进一步加强学生的朗读品味。
在《狼》这一课中，学生熟读，翻译过课文后，在分析狼和屠户的形象时，卢老师让学生找出了依据，此时若能让学生读一读，抓住关键词句品味，表现出狼和屠户的形象来，这就抓住语言文字的根本，让朗读品味语言文字与分析形象有机的结合起来，分析形象就“活”了，会给学生留下深刻的情感体验。
怎样结合呢？试举例。
如学生找出“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明了狼贪得无厌。让学生来读出狼的贪得无厌。读不出的时候，教师点拨：哪些词语最能体现狼的贪得无厌呢？学生可能找出：仍从，又至，并驱如故。让重音读一下。可能“并驱如故”，重音还读不好，教师示范一下：“骨已尽矣”用叙述语气，“而”拖音，读出转折语气，“两狼之”后停顿，“并驱如故”，缓缓，一字，一字，紧逼，用气拖出。不仅读出狼的贪得无厌，更读出形势危急的气氛来。这样狼的形象就活生生具体了。（特别注：站那里说话不腰疼，让我去上肯定还没有卢老师上的好，只是事后瞎掰罢了）
再如：学生找出了屠户的机智，善于利用地形改变自己的处境的句子：“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。”若此时教师让学生读，找出屠户的动作的词语：“顾，奔倚，弛，持，”学生读不好的时候，教师可用两种语气来对比读，一种舒缓的，一种节奏快的，一读气氛就出来了，当然也可让学生做做动作，体会一下屠户的机智。
又如：学生找出了屠户能抓住机会勇敢杀狼的句子“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。”可再让学生读一读，前面是舒缓的语气，节奏慢，后面是急速的语气，节奏快。哪些词体现屠户勇敢呢？学生可能找出“暴、劈、毙”三个字，此时可让学生体会把“暴”改成“猛”，把“劈”改成“砍”，“毙”改成“杀”，从而读一读体会“暴、劈”更能体现屠户杀狼的速度，“毙”突出屠户的手起刀落的利索，他是杀猪屠户嘛！屠户的形象一下就立了起来，不再是泛泛而谈了，同时学生也领悟了语言文字的妙处，真正落实了语文课工具性的根本任务。
可能有的同志说了，课堂本身容量就大，后面的环节就进行不下去了啊。我们看后面的安排：介绍有关狼孩的故事，文学作品中狼的形象，听有关狼的音乐，还有怎样和狼一样的敌人作斗争等，这共计8分钟，我个人认为：这些环节当删则删，忍痛割爱，有的提到前面整合一下，时间还是够的。最后，有时间就让学生读背全文。至此，学生可能读课文将近八九遍了，加上预习的，估计有十遍，若让背诵，当堂背下来学生可能会不少。
“学生正确理解和运用祖国的语言文字”是语文课的根本任务。而学生的情感、态度、价值观，则要有机融合在“学生正确理解和运用祖国的语言文字”之中。而理解运用祖国语言文字，首先要读，品后读出感情，读出境界，至于品格培养，审美体验，又何尝不要在读中落实呢，因此在这个意义上说，朗读就成了语文课的第一教学法。正像科学技术是第一生产力一样，朗读一旦真正成为语文课的第一教学法，必将推动我校“一超四有效教学”模式的深入开展。